Rechenschwäche oder Rechenstörung

Die Begriffe "Rechenschwäche" oder "Rechenstörung/ Dyskalkulie" werden im allgemeinen Sprachgebrauch oft gleichartig verwendet. Auch in der Fachwelt ist die Unterscheidung noch nicht überall konsequent.

Letztlich geht es um außerordentliche und andauernde oder "Besondere Schwierigkeiten beim Rechnen Lernen", d.h. es sind mathematische Grundlagen im Umgang mit Zahlen, Mengen und Rechenoperationen betroffen. Seit ungefähr zehn Jahren wurden und werden eindrucksvolle Erkenntnisse der Hirn- und Lernforschung hierzu erarbeitet. Hier das Wichtigste:

• Die noch junge Forschung zu Rechenschwäche und Dyskalkulie - ihrer Ursachen und Symptome - steckt noch in den Kinderschuhen. Die Begriffe und auch die Kriterien der Bestimmung werden oft unterschiedlich verwendet. Es werden viele mögliche Ursachen und Zusammenhänge untersucht und man geht heute davon aus, dass die Ursachen dieser Schwierigkeiten sehr individuell und multi-kausal sind: neuropsychologisch-kognitive (Wahrnehmung, Verarbeitung von Sinneseindrücken, Speicherung, Aufmerksamkeit), soziokulturelle, familiäre, genetische und schulische Ursachen (häufige Lehrerwechsel, material-reduzierter und zeitlich gestraffter Schulunterricht).
• Auch die Entwicklung nachgewiesenermaßen wirksamer Methoden zur Diagnose und Förderung liegt noch in den Anfängen und ist oft nicht ausreichend.
• Da Studien sehr voneinander abweichen, variieren auch die Ergebnisse: etwa 2-7 % der Schülerschaft sind betroffen.
• Ohne eine individuell hilfreiche, professionelle Lernbegleitung bleiben die Schwierigkeiten bestehen und können folglich zu Einschränkungen im schulischen, beruflichen aber auch im privaten Bereich der Betroffenen führen.

• Die ICD-10 der Weltgesundheitsorganisation beschreibt sie als "umschriebene Beeinträchtigung von Rechenfertigkeiten, die nicht allein durch eine allgemeine Intelligenzminderung oder eine unangemessene Beschulung erklärbar ist. Das Defizit betrifft vor allem die Beherrschung grundlegender Rechenfertigkeiten, wie Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division, weniger die höheren mathematischen Fertigkeiten, die für Algebra, Trigonometrie, Geometrie oder Differential- und Integralrechnung benötigt werden." 
• Die Lern-Schwierigkeiten der Kinder sind typische Schwierigkeiten auf dem Wege des Mathe Lernens. Allerdings sind die Schwierigkeiten vielfältiger und anhaltender als es typischerweise der Fall ist. Sie betreffen die mathematischen Grundlagen: (1) Mengen- und (2) Zahlsymbol-Verständnis, (3) Dezimal-Bündelung- und (4) Stellenwertverständnis sowie (5) Operationsverständnis. Des weiteren spielen übergreifende Aspekte eine Rolle: kognitive wie (1) Gedächtnis und (2) gedankliche Steuerungs-/Exekutivfunktionen sowie sensorische wie (3) Raumorientierung und (4) Wahrnehmung (visuell, auditiv, körperlich).

Die heutigen Diagnosemethoden zur Dyskalkulie sind derzeit i.d.R. noch nicht ausreichend validiert. D.h. ihre potentielle Messgüte und Aussagekraft ist oft (noch) nicht belegt. 

• Im Rahmen einer Dyskalkulie-Diagnostik werden grundlegende Fähigkeiten im Umgang mit Zahlen, Mengen und Rechenaufgaben sowie die allgemeine Intelligenz getestet. Die Ergebnisse
• • zeigen den Lernstand im Vergleich zu den üblichen schulischen Anforderungen
  • dienen als nachweisliche Unterlagen für die Schulbürokratie und ggf. eine weitere Förderung bzw. Kostenübernahme
  • geben NICHT unbedingt Einblicke in die Ursache der individuellen Schwierigkeiten

• ACHTUNG - Mit der Dyskalkulie-Diagnostik muss respektvoll, gut vorinformiert und mit Vorsicht umgegangen werden. Fragen Sie unbedingt nach, wie genau diagnostiziert wird/wurde.
  
  
• Sehr wichtig ist es, eine gesunde Distanz zu den Ergebnissen zu behalten und das Kind zu schützen vor einem begrenzenden Selbstbild. Lieber "da stehen wir also und mal sehen, wie du nun weiterkommen kannst mit deiner Mathematik"! (siehe unten)

Die Ergebnisse einer Dyskalkulie-Diagnostik sollten verstanden werden als Status der aktuellen Rechenkompetenz und zur Einleitung gezielter Fördermaßnahmen, NICHT als Leben-Stigma "Mathe-schwach". 

Denn Vorsicht, psychologische Studien zeigen, dass ein Dyskalkulie-Etikett das weitere Mathe Lernen massiv beeinflussen kann. Hier greift die unbewußte Steuerung, das Selbstbild ist geschwächt und Lernmotivation sowie Lernverhalten passen sich entsprechend an. Dieser Teufelskreis darf nicht in Gang gesetzt werden. 

Wir wollen Kinder behutsam beim Lernen begleiten und Sorgen vermeiden ...

Im Internet finden sich sehr sehr viele Informationen hierzu. Bitte folgen Sie offiziellen und seriösen Seiten:

• Ratgeber Dyskalkulie, BVL